Education is not a spontaneous reaction: mediation as the activation energy of learning in chemistry
DOI:
https://doi.org/10.15536/reducarmais.10.2026.4271Keywords:
Teaching Mediation, Ethics, Emancipation, Chemistry Education, Scientific ThinkingAbstract
This theoretical essay analyses teaching mediation in Chemistry education as an ethical and emancipatory practice, grounded in the dialogue between Vygotsky's cultural-historical theory and Freire's critical pedagogy. It argues that the teacher, as a mediator, transcends content transmission by creating Zones of Proximal Development that facilitate the internalization of scientific concepts, transforming everyday experience into systematized knowledge. The articulation between semiotic mediation and conscientization converts the Chemistry class into a space for intellectual emancipation, where dialogue about socially relevant chemical phenomena promotes autonomy and criticality. It concludes that an ethically oriented teaching recognizes its role in integral human formation, mediating meanings that enable students to critically read the world and intervene in reality, overcoming the reductionist view of teaching as mere technical mastery of formulas and procedures.
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