Revista Educar Mais

A avaliação da produção intelectual na pós-graduação brasileira: implicações para as áreas de Ensino e Educação

2025-12-23T20:45:46+00:00

O editorial analisa as mudanças introduzidas pela CAPES no processo de avaliação da produção intelectual dos programas de pós-graduação stricto sensu para o quadriênio 2025–2028, com ênfase nos artigos científicos das áreas de Ensino e Educação. Destaca-se a transição do modelo centrado no Qualis Periódico para uma avaliação focada na produção intelectual individual, considerando a aderência à área, o impacto acadêmico e educacional e a consistência teórico-metodológica dos trabalhos. O texto discute ainda o papel dos periódicos científicos diante desse novo cenário, enfatizando a importância da curadoria editorial, da integridade científica e da visibilidade qualificada da produção. Por fim, problematiza a incorporação de ferramentas de inteligência artificial nos processos de avaliação e fomento, ressaltando os desafios éticos e institucionais que se impõem à pesquisa educacional contemporânea.

A educação não é uma reação espontânea: a mediação como energia de ativação da aprendizagem em Química

2025-12-18T09:33:25+00:00

Este ensaio teórico analisa a mediação docente no ensino de Química como uma prática ética e emancipadora, fundamentada no diálogo entre a teoria histórico-cultural de Vygotsky e a pedagogia crítica de Freire. Argumenta-se que o professor, como mediador, transcende a transmissão de conteúdos ao criar Zonas de Desenvolvimento Proximal que facilitam a internalização de conceitos científicos, transformando a experiência cotidiana em conhecimento sistematizado. A articulação entre mediação semiótica e conscientização converte a aula de Química em espaço de emancipação intelectual, onde o diálogo sobre fenômenos químicos socialmente relevantes promove autonomia e criticidade. Conclui-se que uma docência eticamente orientada reconhece seu papel na formação humana integral, mediando sentidos que capacitam o educando para uma leitura crítica do mundo e para a intervenção na realidade, superando a visão reducionista do ensino como simples domínio técnico de fórmulas e procedimentos.

Matemática com letra maiúscula e pausas significativas. Estrutura 2

2026-01-06T18:32:55+00:00

Defendemos concepções de MATEMÁTICA (com M maiúsculo) e as rupturas não significantes que devem ser feitas nas concepções coloniais dessa ciência. O que são rupturas não significantes? Em geral, a palavra não significante rompe com o significado anterior de significância para retornar a um novo significado. Que rupturas não significantes você propõe no ensino da matemática? Como uma transmetodologia, integraremos dois transmétodos: a desconstrução rizomática e a hermenêutica abrangente ecosófica e diatópica. Nós os entrelaçamos em rizomas para que as rupturas não significantes, por meio de suas propriedades, demonstrem que devemos romper, de forma não significante, com a concepção colonial de que a matemática é para poucos escolhidos, aqueles considerados inteligentes. A partir da concepção complexa do ser humano — natureza-corpo-mente-alma-espírito-Deus — concebemos que todos os seres humanos são inteligentes. Todo ser humano pode se tornar alfabetizado matematicamente.

Considerações acerca do materialismo histórico-dialético para a investigação da implementação de políticas públicas

2026-01-14T10:07:28+00:00

O presente artigo tem como objetivo analisar as possibilidades do materialismo histórico-dialético como método de investigação científica para o estudo da implementação de políticas públicas. Parte-se da crítica às metodologias alienantes e dicotômicas, enfatizando a necessidade de apreender a realidade em sua totalidade concreta, histórica e contraditória. Fundamentado em autores marxistas e pós-marxistas, o estudo discute as categorias dialéticas de contradição, totalidade e mediação como elementos centrais para a compreensão dos processos sociais, educacionais e políticos, destacando o papel ativo dos sujeitos para a materialização dessas políticas. Conclui-se que o método materialista histórico-dialético oferece condições teóricas e metodológicas para análises não reducionistas, capazes de apreender tanto os condicionantes estruturais quanto a ação concreta dos sujeitos na prática social.

Ensino de Física e estratégias pedagógicas para alunos com TEA: um estudo de revisão sistemática

2026-01-23T18:30:35+00:00

Este estudo adota uma abordagem qualitativa para realizar uma revisão sistemática sobre o ensino de Física voltado para alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA), seguindo oito etapas: definição da questão de pesquisa, seleção das fontes de dados, elaboração dos descritores de busca, busca e armazenamento dos resultados, definição dos critérios de inclusão e exclusão, extração de dados, avaliação das publicações e, por fim, síntese e interpretação dos dados. A pesquisa centralizou-se em identificar estratégias de ensino para alunos autistas no contexto das ciências, especialmente na Física. A busca foi realizada em periódicos da área educacional, resultando em 11 artigos publicados entre 2021 e 2024 que compuseram o corpus de análise. Os resultados indicaram que a maioria dos estudos aborda o ensino de Ciências de maneira geral, sem um foco específico em Física. Assim, este estudo ressalta a importância de investigações futuras que aprofundem o conhecimento sobre estratégias eficazes no ensino de Física para alunos com autismo, contribuindo para a melhoria da formação docente e das práticas educativas inclusivas.

Itinerários formativos do ensino médio do Rio Grande do Sul: Aprofundamento LGG/CHS e a educação CTS em uma perspectiva crítica

2026-01-30T21:18:00+00:00

Se estabelece como objeto de estudo o componente curricular Aprofundamento das áreas Linguagens e Ciências Humanas, do ensino médio gaúcho, refletido por uma perspectiva educacional balizada por temas, em caráter interdisciplinar. Objetivou-se buscar aproximações entre diferentes áreas do conhecimento, a partir dos Itinerários Formativos do ensino médio gaúcho, à luz de uma Educação CTS crítica. Uma pesquisa documental da ementa da disciplina foi realizada, analisada via Análise Textual Discursiva. Emergiram categorias focadas em discussões sobre o trabalho a partir de temas em perspectiva interdisciplinar e em diferentes possibilidades de participação social. Constatou-se que o trabalho via Abordagem Temática (AT) é coerente com ideais indicados pelo componente, mesmo que encontre alguns entraves estruturais de legislação. Percebeu-se diferentes possibilidades relacionadas às culturas de participação que podem ser atingidas e o potencial da AT como possibilidade coletiva e colaborativa de reorientação curricular, capaz de promover o diálogo entre os saberes e os professores.

A Função Exponencial no contexto interdisciplinar: Reflexões a partir dos livros didáticos do PNLD 2026-2029

2026-01-27T00:18:20+00:00

Este artigo tem como objetivo investigar em que medida os livros didáticos de Matemática do PNLD 2026–2029 abordam e desenvolvem o conteúdo de Função Exponencial sob a perspectiva interdisciplinar. A base teórica fundamenta-se nas discussões sobre interdisciplinaridade de Drake (2021), Sokolowski (2021), Tytler et al. (2021) e Williams e Roth (2021), bem como em estudos que destacam a integração entre áreas para o desenvolvimento do estudo da Função Exponencial. Metodologicamente, trata-se de pesquisa qualitativa e documental, centrada na análise de nove coleções aprovadas pelo PNLD. Para cada obra, identificaram-se os níveis de interdisciplinaridade por meio de análise qualitativa dos textos e verificação do percentual de exemplos e atividades interdisciplinares. Os resultados indicam distintos níveis de integração entre Matemática e outras áreas, variando de abordagens unidisciplinares a propostas mais consistentes de articulação conceitual. Conclui-se que, apesar de avanços pontuais, a interdisciplinaridade depende fortemente da mediação docente para efetivar-se como prática pedagógica, destacando a necessidade de maior integração entre teoria, contexto e prática educativa.

Um estudante autista e o processo de Alfabetização Matemática

2026-01-14T14:54:41+00:00

Este artigo fundamenta-se em um Estudo de Caso único, no qual apresentam-se os dados referentes a um estudante matriculado no terceiro ano do Ensino Fundamental, em uma escola regular da rede municipal de Educação Básica. A questão norteadora da investigação é: Como se manifestam as particularidades de um estudante com Transtorno do Espectro Autista no processo de alfabetização matemática nos anos iniciais? A pesquisa adota uma abordagem qualitativa, desenvolvida por meio de análise documental, observação de experimentos e diálogo com os participantes, o que possibilita a triangulação dos dados. Os resultados indicam que o estudante enfrenta desafios relacionados à concentração, evidenciando elevado índice de distração e sinais de esgotamento diante das demandas das tarefas. Contudo, demonstra estar em processo de Alfabetização Matemática apresentando particularidades na construção na ideia de número.

Integração de Tecnologias Digitais e Sequência Didática Interativa Um Estudo sobre Funções Quadráticas com PhET

2026-02-12T21:47:04+00:00

O artigo aborda o ensino de funções quadráticas, enfatizando a integração de metodologias ativas e tecnologias digitais para promover o protagonismo discente e a autonomia. Utilizando uma abordagem qualitativa com estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental em uma escola pública de Natal/RN, a pesquisa aplica a Sequência Didática Interativa (SDI), baseada no Círculo Hermenêutico-Dialético, integrando simuladores PhET. A metodologia inclui diagnóstico de concepções prévias, discussões em grupos e síntese colaborativa, enriquecida por tecnologias como o PhET, que promovem visualização e manipulação de gráficos. Resultados mostram evolução de ideias iniciais fragmentadas (foco em x² e Fórmula Resolutiva da Equação do Segundo Grau, conhecida no Brasil como Fórmula de Bhaskara) para compreensões mais integradas, com ênfase em parábolas e contextos reais, embora persista dificuldade na análise de coeficientes como b. A SDI, aliada a ferramentas digitais, fomenta engajamento, autonomia e raciocínio crítico, apesar de desafios como infraestrutura limitada. Sugere-se expansão para outros níveis e políticas para acesso a tecnologias gratuitas, contribuindo para um ensino matemático mais inclusivo e inovador.

O nó que liga o “en-signar” no Observatório Astronômico: a criança, o lugar e o monitor.

2026-01-21T11:35:38+00:00

Este ensaio teórico objetiva refletir acerca das três vozes atuantes na relação com o saber da Astronomia em um espaço não-formal de Educação: a criança, o lugar e os mediadores desta relação. Partimos da noção de criança e infância fundamentada, bem como sua relação com o brincar e o lúdico no Ensino de Astronomia. Percorremos o caminho do conceito de “lugar” relacionado ao observatório e, permeando o conceito de autoridade, refletimos sobre a iniciação da aproximação com os educadores responsáveis pelo movimento da mediação nos observatórios astronômicos. Desta análise, emerge o nó que interliga a criança, o monitor e o observatório astronômico. Evidencia-se, ademais, a palavra que permeia entre eles, a relação transferencial, invisível e inconsciente. Embora seja a palavra aquela que escape nos conceitos, a mesma permanece no investimento pelo outro, enquanto alguém que consegue (ou que pode conseguir) colocar em signos o saber da Astronomia.

Epistemologia cognitivista e Desenho Universal para a Aprendizagem: fundamentos e desdobramentos para uma educação química acessível

2026-01-17T10:41:32+00:00

Este ensaio teórico analisa as relações entre a epistemologia cognitivista e o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) no contexto da educação química, problematizando limites e potencialidades dessa articulação. Parte-se da concepção de aprendizagem como um processo ativo e singular, mediado por estruturas cognitivas em desenvolvimento, conforme Piaget (1976) e Ausubel (2003). Contudo, reconhece-se que tais fundamentos, quando considerados isoladamente, oferecem subsídios restritos para o planejamento curricular em contextos educacionais marcados pela diversidade. Argumenta-se que o DUA atua como um desdobramento pedagógico do cognitivismo ao converter a variabilidade cognitiva, descrita epistemologicamente, em princípio organizador do currículo. A partir dessa convergência, discute-se como múltiplos meios de engajamento, representação e ação/expressão ampliam as possibilidades de construção de significados no ensino de Química. Sustenta-se que a articulação entre cognitivismo e DUA não constitui mera justaposição teórica, mas uma complementaridade crítica que tenciona práticas pedagógicas homogeneizadoras e fundamenta a construção de currículos mais acessíveis.

(Re)significar conhecimentos na química enológica a partir de metodologias ativas

2025-12-22T19:11:56+00:00

O presente estudo trata-se de um recorte da pesquisa de mestrado em Ciências e Tecnologias na Educação, apresentando como problema de pesquisa a carência de conhecimentos básicos de física, química e matemática dos estudantes na disciplina Análise Físico-Química Enológica de um Curso Superior de Tecnologia em Viticultura e Enologia. O objetivo fim do trabalho foi a elaboração de uma sequência didática, desenvolvida no contexto da Sala de Aula Invertida (SAI), contendo práticas grupais baseadas em metodologias ativas de modo a (re)significar tais conhecimentos. A investigação caracterizada por uma pesquisa-ação possui docentes do curso como sujeitos da intervenção metodológica e os dados obtidos por entrevista tratados pela técnica do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC). Como resultados do estudo observa-se que a adoção da sequência didática possibilita personalizar o processo de ensino e de aprendizagem na disciplina, proporcionando experiências de articulação entre teoria e prática, fundamental ao profissional de tecnologia.