Desafíos de la enseñanza a distancia: experiencia utilizando técnicas nemónicas en la Enseñanza de Inglés para sordos
DOI:
https://doi.org/10.15536/reducarmais.6.2022.2708Palabras clave:
educación inclusiva, Idioma inglés para sordos., Enseñanza mnemotécnica., Enseñanza remota.Resumen
Este artículo se centra, bajo la modalidad observacional, en una experiencia de enseñanza remota de la Lengua Inglesa para el alumno sordo en una perspectiva inclusiva. La asignatura Lengua inglesa es un componente curricular presente en el curso de Técnico en Farmacia, impartido por una institución educativa federal, demuestra el trabajo y desempeño de un equipo conformado por intérpretes de Lengua Brasileña de Señas y profesores para establecer la enseñanza del idioma inglés de calidad para estudiantes sordos. La técnica adoptada fue mnemotécnica, partiendo de la premisa de que el campo visual sería el más explorado para favorecer la asociación entre imagens y vocabulario. En este sentido, el presente tiene como objetivo reportar la importancia de utilizar estas estrategias como recurso mnemónico, en lo que respecta a la adquisición de una lengua adicional para un alumno sordo, en un estudio que se llevó a cabo en el primer semestre de 2021. Se observó que el alumno fuera capaz de relacionar, satisfactoriamente, palabras e imágenes con sus significados.
Descargas
Citas
ALVAREZ, R. 7 Dicas preciosas para acelerar sua aprovação. Campo Grande, MS, 2017.
ANDRETTA, I. et al. Metacognição e Aprendizagem: como se relacionam?. Psico, v. 41, n. 1, 2010.
AMIRYOUSEFI, M.; KETABI, S. Mnemonic instruction: A way to boost vocabulary learning and recall. Journal of Language Teaching and Research, v. 2, n. 1, p. 178-182, jan. 2011.
ARANHA, M. S. F. Projeto Escola Viva - Garantindo o acesso e permanência de todos os alunos na escola - Alunos com necessidades educacionais especiais. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, C327 2000. P. 10-11-14.
BAKHTIN, M. Metodologia das ciências humanas. In: BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. Tradução do russo de Paulo Bezerra. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, p. 6-19. 2011.
BARROS, A. G. M. M. et al. Multiletramentos e ensinagem de línguas adicionais: uma proposta de sequência didática em Curso de Língua Inglesa e Espanhola. Revista Philologus. v. 27 n. 81. Rio de Janeiro. 2021.
BORGES, A. S.; ROCHA, J. S.; JUSTI, J. Inclusão educacional do aluno surdo: uma perspectiva social e reflexiva. Professare, Caçador, v. 6, n. 3, p. 67-86, 2017. Disponível em: https://periodicos.uniarp.edu.br/index.php/professare/article/view/1308/734. Acesso em: 22 set. 2021.
BOTELHO, J.M.; FERREIRA, N. C. F. Características fundamentais do processo mnemônico da oralidade primária. Soletras, n. 20, p. 29-40, 2010.
BRASIL. Lei nº. 10.436 de 24 de abril de 2002. Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras e dá outras providências. D.O.U. DE 25/04/2002, P. 23.
BRASIL. Decreto nº. 5.626 de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. D.O.U. DE 23/12/2005.
BRASIL. Lei 12.319 de 1º de setembro de 2010. Regulamenta a profissão de Tradutor e Intérprete da Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS. DOU de 02/09/2010.
BRASIL, Política Nacional de Educação Especial: Equitativa, Inclusiva e com Aprendizado ao Longo da Vida/ Secretaria de Modalidades Especializadas de Educação – Brasília; MEC. SEMESP. 2020.
CAMPOS, S. R. L. O papel da língua de sinais na constituição do surdo como estudante. In: GIROTO, C. R.; MARTINS, S. E. S. O.; BERBERIAN, A. P. (Org.). Surdez e educação inclusiva. São Paulo: Cultura Acadêmica; Marília: Oficina Universitária, 2012. p 37 a 53.
CARVALHO, L. B. de; CARVALHO, T. L. Análise de atividades em aplicativos móveis para a aprendizagem de língua espanhola. Macabéa-Revista Eletrônica do Netlli, v.9, n.3, p. 386-405, jul./set., 2020. Disponível em: http://periodicos.urca.br/ojs/index.php/MacREN/article/view/2413. Acesso em: 20 set. 2021.
CASTRO, A. P. et al. A centralidade do trabalho colaborativo em tempos de isolamento social: uma proposta para o ensino de línguas estrangeiras. In: IX Coninter. Congresso Internacional Interdisciplinar em Sociais e Humanidades. 9, 2020. Campos dos Goytacazes. Anais [...] Campos dos Goytacazes: UENF, 2020. Disponível em: https//www.even3.com.br/anais/coninter2020/298035-A-CENTRALIDADE-DO-TRABALHO-COLABORATIVO-EM-TEMPOS-DE-ISOLAMENTO-SOCIAL--UMA-PROPOSTA-PARA-O-ENSINO-DE-LINGUAS-EST. Acesso em: 14/09/2021
DAMÁZIO, M. F. M. Atendimento Educacional Especializado à Pessoa com surdez. SEESP / SEED / MEC, Brasília/DF, 2007. P. 50.
DAUGHERTY, A. M.; OFEN, N. That’s a good one! Belief in efficacy of mnemonic strategies contributes to age-related increase in associative memory. Journal of experimental child psychology, Amsterdam, v. 136, p. 17-29, ago. 2015.
FERNANDES, A. P. C.S. Educação Especial nas ilhas. Appris Editora e Livraria Eireli-ME, 2018.
GLAT, R. Educação Inclusiva: Cultura e Cotidiano Escolar- Rio de Janeiro: 7 letras, 2009.
GOMES, E. A.; VALADÃO, M. N. Tradução e interpretação educacional de Libras-língua portuguesa no ensino superior: desdobramentos de uma atuação. Trabalhos em Linguística Aplicada, v. 59, p. 601-622, 2020.
HEIDMANN, M. K.; GUEDES, S. F. Educação Inclusiva para Surdos: Reflexões de Intérpretes de Libras e Professores de Física dos Municípios de Nova Mutum e Tangará da Serra-MT. Revista de Ensino, Educação e Ciências Humanas, v. 22, n. 2, p. 160-169, 2021.
KÜHL, Y. H. K., DENARDI, A. C. D. Um olhar sobre ensino-aprendizagem de língua inglesa para surdos. RE-UNIR-Revista do Centro de Estudos da Linguagem da Fundação Universidade Federal de Rondônia V.5, n.2. Rondônia, 2019.
LEFFA, V. J.; IRALA, V. B. O ensino de outra(s) língua(s) na contemporaneidade: questões conceituais e metodológicas. In: Orgs. Uma espiadinha na sala de aula: ensinando línguas adicionais no Brasil. Pelotas: Educat, 2014.
LIMA, D. M. C. A., et al. Educação infantil: saberes e práticas da inclusão: dificuldades de comunicação e sinalização: surdez. 4ª. ed. Secretaria de Estado da Educação do Distrito Federal. Brasília: MEC, Secretaria de Educação Especial, 2006. P. 51-53- 54.
LIMA, S. J. C. Linguagens: relatos de experiências da educação profissional e tecnológica. Natal: IFRN, 2014.
MASCARENHAS, L. T. Encontros entres surdos e ouvintes na escola regular: desafiando fronteiras. Niterói: Eduff, 2016. 170 p.
MASTROPIERI, M. A.; SCRUGGS, T. E. Teaching students ways to remember: Strategies for learning mnemonically. Cambridge, MA: Brookline Books, 1991.
MOTA, E. R. F.; DINIZ, M. S. K. O uso de técnicas mnemônicas como estratégia de aprendizagem para crianças do ensino fundamental I. 1. 2017. Anápolis. Anais [...] Anápolis: UniEVANGÉLICA, 2017. Disponível em http://anais.unievangelica.edu.br/index.php/latosensu/article/view/1775 . Acesso em 31 ago. 2021
NASCIMENTO, J. A. A; SEIXAS, J. A. Deficiência auditiva e surdez: do abandono à inclusão. Boletim de Conjuntura (BOCA), v. 8, n. 24, p. 74-86, 2021.
NOGUEIRA, C. M. I.; CARNEIRO, M. I. N.; SOARES, B I N. Língua Brasileira de Sinais. Maringá, Pr: CESUMAR, 2018.
OLIVEIRA, M. B. Os profissionais do novo milênio. Petrópolis. Vozes. 2008.
PEREIRA, R. C. Surdez: Aquisição de Linguagem e Inclusão Social. Thieme Revinter Publicações LTDA, 2015.
QUADROS, R. M. Estudos Surdos I- Série Pesquisas. Petrópolis/ RJ: Ed. Arara Azul, 2006.
RICHARDS, J. C. Planejamento de metas e objetivos em programas de idiomas. São Paulo: Special Book Services Livraria, 2003.
RICHARDS, J. C. Communicative Language Teaching Today. Cambridge: Cambridge University Press, 2006.
RICHARDS, J. C.; RODGERS, T. S. Approaches and Methods in language teaching. 3. ed. USA: Cambridge University Press, 2014.
SANTOS, L. F.; CAMPOS, M. L. I. L.; LACERDA, C. B. F.; GOES, A. M. Desafios tecnológicos para o ensino de Libras na educação a distância. Comunicações (UNIMEP), v. 22, p. 203-219, 2015.
SAUSSURE, F. Curso de Linguística Geral. 25. ed. São Paulo: Cultrix. 2003.
SKLIAR, Carlos. Desobedecer a linguagem: educar. Autêntica, 2017.
SMILJANIC, M. I. Da “Invenção” à “descoberta” científica da Amazônia: as diferentes faces da colonização. Revista Múltipla, ano VI, n.10, p. 9-26, 2001.
SOUZA, C. F. Desenvolvimento de material didático para práticas de leitura e tradução em aulas de língua inglesa com finalidades específicas: o caso da disciplina inglês técnico na Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro/UENF em Campos dos Goytacazes/RJ. Vértices, Campos dos Goytacazes/RJ, v.14, n.2, p.167-187, maio/ago. 2012.
STROBEL, K. As imagens do outro sobre a cultura surda. Florianópolis: Editora da UFSC, 2008.
SWANSON, H. L.; HARRIS, K. R.; GRAHAM, S. Handbook of learning disabilities. Ed. Guilford press, second edition. New York, 2013.
VIEIRA, C. R; MOLINA, K. S. M. Prática pedagógica na educação de surdos: o entrelaçamento das abordagens no contexto escolar. Educ. Pesq., v.44, 2018.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo, SP: Martins Fontes. 1996.
VIGOTSKI, L. S. Fundamentos de defectología. Coleción Machado Nuevo Aprendizaje. v.2, 2015.
ZABALZA, M. A. Diários de Aula: Contributos para o estudo dos dilemas práticos dos professores. Porto: Porto Editor, 1994.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2022 Estêvam Farias Sá, Fernanda Grazielle Aparecida Soares de Castro, Ana Paula de Castro
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
DECLARACIÓN DE RESPONSABILIDAD: Certifico que participé de la concepción del trabajo, en parte o en la íntegra, que no omití cualesquiera ligaciones o acuerdos de financiación entre los autores y compañías que puedan tener interés en la publicación de este artículo. Certifico que el texto es original y que el trabajo, en parte o en la íntegra, o cualquier otro trabajo con contenido sustancialmente similar, de mi autoría, no fue enviado a otra revista y no lo será mientras su publicación esté siendo considerada por la Revista Educar Mais, sea en formato impreso o electrónico.
El autor responsable por el envío del trabajo representa todos los autores del mismo y, al enviar el artículo para la revista, está garantizando que tiene el permiso de todos para hacerlo. Del mismo modo, asegura que el artículo no viola derechos autorales y que no hay plágio en el trabajo. La revista no se responsabiliza por las opiniones emitidas.
La Revista Educar Mais es de acceso abierto (Open Access), sin que haya la necesidad de pagos de tasas, sea para submisión o procesamiento de los artículos. La revista adopta la definición de Budapest Open Access Initiative (BOAI), o sea, los usuarios poseen el derecho de leer, bajar, copiar, distribuir, imprimir, buscar y hacer links directos para los textos completos de los artículos en ella publicados.
Todos los artículos son publicados con la licencia Creative Commons Atribuição-NãoComercial 4.0 Internacional. Los autores mantienen los derechos autorales sobre sus producciones, debiendo ser contactados directamente si hay interés en uso comercial de los trabajos.
