Chronotypes and Learning Rhythms in Higher Chemical Education
DOI:
https://doi.org/10.15536/reducarmais.10.2026.4320Keywords:
Neurodiversity, Chemistry Education, Learning Rhythms, Inclusion, Curriculum FlexibilityAbstract
This theoretical essay provides a critical analysis of the intersection between the neurodiversity paradigm and Chemistry education in higher education, focusing on learning temporalities. Starting from the premise that learning has a rhythm, the work argues that science education often operates under an exclusionary chrononormativity, disregarding the plurality of cognitive functioning. The study discusses the theoretical foundations of neurodiversity, analyzes the pedagogical implications of differences in rhythm and cognitive style, and, based on cultural-historical theory, proposes principles of curriculum flexibility and dialogic mediation. The reflection, grounded in Brazilian inclusive legislation and recent research, argues that a truly inclusive Chemistry Education requires the deconstruction of rigid models of time and cognition, paving the way for more equitable, creative, and scientifically robust pedagogical practices.
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