Sciences conceptions of teachers acting in Childhood Education
DOI:
https://doi.org/10.15536/reducarmais.5.2021.2406Keywords:
Continuing education, Nature of Science, Child developmentAbstract
This article contemplates a study on some conceptions that were indicted by seven teachers who work in Early Childhood Education when they answered a questionnaire with an open question that referred to how they perceive the teaching of Science in Early Childhood Education. The collected data were analyzed through Discursive Textual Analysis (MORAES; GALIAZZI, 2006) which allowed an impregnation with the text and we used a priori categories already pointed out in the literature, namely: Institution, Knowledge and Method. It was possible to point out with more emphasis an understanding of Science as a Method, followed by Knowledge, and the one that had the least evidence was that of Institution. The results indicate the need for a continuous process of continuing education to expand and qualify the understanding of what Science is, in order to qualify its teaching and pedagogical practice.
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