Epistemología cognitivista y Diseño Universal para el Aprendizaje: fundamentos e implicaciones para una educación química accesible
DOI:
https://doi.org/10.15536/reducarmais.10.2026.4306Palabras clave:
Epistemología cognitivista, Diseño Universal para el Aprendizaje, Educación químicaResumen
Este ensayo teórico analiza las relaciones entre la epistemología cognitivista y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en el contexto de la educación química, problematizando los límites y el potencial de estas articulaciones. Parte de la concepción del aprendizaje como un proceso activo y singular, mediado por el desarrollo de estructuras cognitivas, según Piaget (1976) y Ausubel (2003). Sin embargo, reconoce que tales fundamentos, considerados de forma aislada, ofrecen un apoyo limitado para la planificación curricular en contextos educativos marcados por la diversidad. Argumenta que el DUA actúa como un despliegue pedagógico del cognitivismo al convertir la variabilidad cognitiva, descrita epistemológicamente, en un principio organizador del currículo. A partir de esta convergencia, discutimos cómo los múltiples medios de participación, representación y acción/expresión amplían las posibilidades de construcción de significado en la enseñanza de la química. Se argumenta que la articulación entre el cognitivismo y el DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje) no es una mera yuxtaposición teórica, sino una complementariedad crítica que desafía las prácticas pedagógicas homogeneizadoras y proporciona una base para la construcción de currículos más accesibles.
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Citas
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