Esta es un versión antigua publicada el 2021-01-16. Consulte la versión más reciente.

Una experiencia de trabajo colectivo desde el uso combinado de diferentes espacios virtuales en la formación continua de profesores de Matemáticas

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.15536/reducarmais.5.2021.2239

Palabras clave:

Espacios virtuales, Formación de profesores de matemáticas, Postura, Tecnologías digitales

Resumen

El presente artículo es un extracto de la investigación de un Máster Académico en Enseñanza de las Matemáticas que tuvo como objetivo observar y analizar la postura de los profesores de matemáticas participantes insertados en diferentes espacios virtuales durante una formación continua en educación a distancia. Los referentes que sustentaron la investigación ocurrieron a través de lecturas teóricas sobre la formación docente con tecnología, Espacios Virtuales, trabajo colectivo, postura e interacción/interactividad. Durante la capacitación, que se desarrolló durante dos meses, se utilizó la aplicación WhatsApp y la plataforma virtual Coursify.me, donde se llevaron a cabo propuestas y discusiones sobre problemas y actividades matemáticas, que constituyeron el conjunto de datos de la investigación. Un análisis y reflexión sobre los datos producidos, a la luz de los referentes teóricos utilizados y con una característica metodológica cualitativa, permitió concluir que observar la postura de los participantes a lo largo de las acciones propuestas en la modalidad a distancia es un rasgo determinante en la construcción de arquitecturas pedagógicas que pueden Brindar oportunidades de capacitación significativa para el participante.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Rodrigo Sychocki da Silva, UFRGS

Licenciado em Matemática (2007), mestre em Ensino de Matemática (2012) e doutor em Informática na Educação (2015) pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Atualmente é professor Adjunto do DMPA (Departamento de Matemática Pura e Aplicada) do Instituto de Matemática e Estatística (IME) da UFRGS, com atuação em disciplinas do DMPA. É professor/orientador credenciado ao Pós-Graduação em Ensino de Matemática (Profissional (conceito CAPES 5 (2016)) e Acadêmico (conceito CAPES 3 (2016))). Membro da SBEM (Sociedade Brasileira de Educação Matemática) diretoria do Rio Grande do Sul na gestão 2018 - 2021 na função de conselheiro editorial da Revista Educação Matemática em Revista - RS. Foi professor efetivo do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS) - Campus Caxias do Sul de agosto (2011) até julho (2016) com atuação em cursos de nível básico e superior. Pesquisador cadastrado na base de dados do CNPQ (http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhorh/3454823175359548) e vice-líder do grupo GPMETA - Grupo de Pesquisa em Matemática, Ensino, Tecnologias e Aplicações (http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/0446870736784271). Cadastrado na plataforma virtual ResearchGate (http://www.researchgate.net/profile/Rodrigo_Silva62). As áreas de interesse e pesquisa são: tecnologias digitais no ensino e aprendizagem da matemática, contribuições das teorias cognitivas para a aprendizagem da matemática, modelagem matemática com uso da tecnologia informática, tecnologias digitais na formação de professores e professoras. https://orcid.org/0000-0002-7406-2517

Morgana Aline Reinheimer, Prefeitura Municipal de Campo Bom (RS)

Licenciada em Matemática pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos- UNISINOS (2007), com especialização para professores de Matemática pela Universidade Federal de Rio Grande – FURG (2015) e Mestra em Ensino de Matemática pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul –UFRGS (2020). Atualmente trabalho no Colégio Luterano Sião com Ensino Fundamental e Médio utilizando o sistema positivo. Trabalho também na Escola Municipal de Ensino Fundamental Bernardo Lemke sendo responsável pelo laboratório de informática da instituição e coordenando um projeto denominado Lúdico na Matemática. Fui funcionária efetiva no Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial- SENAI de Abril de 2004 à Dezembro de 2008 e bolsista da CNPQ através projeto “OBMEP na escola” (2016, 2017 e 2018). As áreas de interesse de pesquisa são: tecnologia informática no ensino e aprendizagem da Matemática, contribuição das teorias cognitivas para aprendizagem de matemática e formação de professores com tecnologia.

Citas

ABBAGNANO, N. Dicionário de Filosofia. Trad. Alfredo Bosi. São Paulo: Martins, 2007.

ARAGÓN, R; CARVALHO, M. J. S.; MENEZES, C. S. Inovações na formação de professores na modalidade a distância. ETD: Educação Temática Digital, Campinas, v. 10, n. 2, p. 373-393, jun. 2009.

BAIRRAL, M. A. Pesquisas em educação matemática com tecnologias digitais: algumas faces da interação. Perspectivas da Educação Matemática, Campo Grande, v. 8, n. 18, 2015.

BEHAR, P. A.; MEIRELLES, S. The virtual learning environment ROODA: an institutional project of long distance education. Journal of Science Education and Technology, [S.l], v. 15, n. 2, p. 159-167, 2006.

BEHAR, P. A.; PASSERINO, L. M.; BERNARDI, M. Modelos Pedagógicos para Educação a Distância: pressupostos teóricos para a construção de objetos de aprendizagem. RENOTE: Revista Novas Tecnologias na Educação, Porto Alegre, v. 5, n. 2, s.p, dez. 2007.

BEHAR, P. A. Modelos pedagógicos em educação a distância. Porto Alegre: Artmed Editora, 2009.

BEHAR, P. A. Competências em educação a distância. Porto Alegre: Penso Editora, 2013.

BELLONI, M. L. Educação a Distância. 5. ed. 1. reimp. Campinas: Editores Associados, 2009.

BOGDAN, R.; BIKLEN, S. K. Investigação qualitativa em educação. Tradução Maria João Alvarez, Sara Bahia dos Santos e Telmo Mourinho Baptista. Porto: Porto Editora, 1994.

BORBA, M. C.; PENTEADO, M. G. Informática e Educação Matemática. 5. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2016.

CANÁRIO, R. Educação de Adultos: um campo e uma problemática. Lisboa: Educa, 2000. 153p.

CAVALCANTI, L. B. Funcionamento e efetividade do laboratório virtual de ensino de matemática na formação inicial de professor de matemática na modalidade EaD. 2014. 319 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2014.

DIAS, E; PINTO, F. C. F. A Educação e a Covid-19. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, v. 28, n. 108, p. 545-554, 2020.

FIORENTINI, D.; OLIVEIRA, A. T. C. C. O Lugar das Matemáticas na Licenciatura em Matemática: que matemáticas e que práticas-formativas? Bolema, Rio Claro, v. 27, n. 47, p. 917 – 938, dez. 2013.

GOLDENBERG, M. A Arte de Pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em Ciências sociais. 14. ed. Rio de Janeiro: Record, 2004.

GROULX, L. H. Contribuição da pesquisa qualitativa à pesquisa social. In: POUPART, Jean (Org.). A pesquisa qualitativa: enfoques epistemológicos e metodológicos. Petrópolis: Vozes, 2008.

GÜNTHER, H. Pesquisa qualitativa versus pesquisa quantitativa: esta é a questão. Psicologia: teoria e pesquisa, v. 22, n. 2, p. 201-210, 2006.

KONRATH, M. L. P.; TAROUCO, L. M. R.; BEHAR, P. A. Competências: desafios para alunos, tutores e professores da EaD. RENOTE: Revista Novas Tecnologias na Educação, 7(1), 1-10. 2009.

LEMOS, C. Inovação na era do conhecimento. Parcerias estratégicas, Brasília, v. 5, n. 8, p. 157-180, maio 2000.

LÉVY, P. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. Rio de Janeiro: Editora 34, 1993.

LÉVY, P. Cibercultura. Trad. Carlos Irineu da Costa. São Paulo: Editora 34, 1997.

MANDLER, M. L.; GOMES, A.; SANTOS, L. M.; AMARAL, A. Do conhecimento do conteúdo ao conhecimento matemático para o ensino: contributos de uma prática docente compartilhada na formação de professores de matemática. In: CONGRESSO INTERNACIONAL DE ENSINO DA MATEMÁTICA, 7., 2017. Anais... Canoas: ULBRA, 2017. p. 1-12.

MIARKA, R.; MALTEMPI, M. V. O que será da Educação Matemática depois do Coronavírus? Bolema: Boletim de Educação Matemática, v. 34, p. 3-4, 2020.

MISKULIN, R. G. S.; PENTEADO, M. G.; RICHIT, A.; MARIANO, C. R. A Prática do Professor que Ensina Matemática e a Colaboração: uma reflexão a partir de processos formativos virtuais. Bolema, Rio Claro, v. 25, n. 41, p. 173-186, dez. 2011.

MORAN, J. M. Desafios que as tecnologias digitais nos trazem. In: Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. MORAN, J. M.; MASETTO, M. T.; BEHRENS, M. Papirus, 2013. Disponível em: http://www.eca.usp.br/prof/moran/site/textos/tecnologias_eduacacao/desaf_int.pdf. Acesso em setembro de 2020.

OLIVEIRA, F. T. A inviabilidade do uso das tecnologias da informação e comunicação no contexto escolar: o que contam os professores de Matemática? 2014. 170 f. Dissertação (Mestrado em Educação Matemática) – Instituto de Geociências e Ciências Exatas, Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, Rio Claro, 2014.

PETERS, O. Didática do ensino à distância: experiências e estágio da discussão numa visão internacional. São Leopoldo, RS: UNISINOS, 2001.

PETERS, O. A educação à distância em transição. São Leopoldo, RS: UNISINOS. 2009.

XXX. 2020.

SILVA, M. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro, Quartet, 2000.

SILVA, R. S. Diálogos e Reflexões sobre Tecnologias Digitais na Educação Matemática. São Paulo: Editora Livraria da Física. 2018.

VARANI, A. Da constituição do Trabalho docente coletivo: re-existência docente na descontinuidade das políticas educacionais. 2005. 307 f. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2005.

Descargas

Publicado

2021-01-16

Versiones

Cómo citar

Silva, R. S. da, & Aline Reinheimer, M. (2021). Una experiencia de trabajo colectivo desde el uso combinado de diferentes espacios virtuales en la formación continua de profesores de Matemáticas. Educar Mais, 5(2), 332–344. https://doi.org/10.15536/reducarmais.5.2021.2239

Número

Vol. 5 Núm. 2 (2021)

Sección

Artículos

Licencia

Derechos de autor 2021 Rodrigo Sychocki da Silva, Morgana Aline Reinheimer

Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.

DECLARACIÓN DE RESPONSABILIDAD: Certifico que participé de la concepción del trabajo, en parte o en la íntegra, que no omití cualesquiera ligaciones o acuerdos de financiación entre los autores y compañías que puedan tener interés en la publicación de este artículo. Certifico que el texto es original y que el trabajo, en parte o en la íntegra, o cualquier otro trabajo con contenido sustancialmente similar, de mi autoría, no fue enviado a otra revista y no lo será mientras su publicación esté siendo considerada por la Revista Educar Mais, sea en formato impreso o electrónico.

 

El autor responsable por el envío del trabajo representa todos los autores del mismo y, al enviar el artículo para la revista, está garantizando que tiene el permiso de todos para hacerlo. Del mismo modo, asegura que el artículo no viola derechos autorales y que no hay plágio en el trabajo. La revista no se responsabiliza por las opiniones emitidas.

 

La Revista Educar Mais es de acceso abierto (Open Access), sin que haya la necesidad de pagos de tasas, sea para submisión o procesamiento de los artículos. La revista adopta la definición de Budapest Open Access Initiative (BOAI), o sea, los usuarios poseen el derecho de leer, bajar, copiar, distribuir, imprimir, buscar y hacer links directos para los textos completos de los artículos en ella publicados.

 

Todos los artículos son publicados con la licencia Creative Commons Atribuição-NãoComercial 4.0 Internacional. Los autores mantienen los derechos autorales sobre sus producciones, debiendo ser contactados directamente si hay interés en uso comercial de los trabajos.