Educación Matemática Crítica (EMC): las perspectivas de los egresados de la formación inicial del profesorado de matemáticas

Resumen

Este artículo investiga las perspectivas y comprensiones sobre la Educación Matemática Crítica (EMC) de egresados de una carrera de Licenciatura en Matemáticas de una institución de educación superior ubicada en la región metropolitana de Fortaleza/CE. Ante la necesidad de una educación que promueva la formación de ciudadanos capaces de interpretar e intervenir en la realidad, la EMC surge como un enfoque que posiciona a las Matemáticas como una herramienta para el análisis social y el ejercicio de la ciudadanía. Para ello, se realizó una investigación bibliográfica y documental sobre la temática estudiada. Además, se llevó a cabo una investigación con aproximaciones a un estudio de caso, mediante la aplicación de un cuestionario vía Google Forms a los egresados. Los resultados revelan una paradoja: aunque los participantes no demuestran un conocimiento formalizado acerca de la teoría de la EMC, llegando incluso a afirmar que no recuerdan haber estudiado el tema, sus reflexiones pedagógicas y preocupaciones prácticas evidencian una alineación intuitiva con los fundamentos de este enfoque. Cuestiones relacionadas con la contextualización, la equidad, la crítica a la “educación bancaria” y la búsqueda de una práctica que integre técnica y humanidad emergen en sus discursos, indicando un potencial latente para el desarrollo de la criticidad. Se constata, así, la existencia de una brecha entre la sensibilidad crítica de los egresados y una fundamentación teórica consistente, lo que sugiere la necesidad de una mayor articulación de la EMC en los currículos de formación docente, con el fin de transformar dicha sensibilidad en una praxis docente emancipadora y consciente.