Revista Educar Mais

A educação não é uma reação espontânea: a mediação como energia de ativação da aprendizagem em Química

Rafael Soares Silva — Tue, 13 Jan 2026 00:00:00 +0000

Este ensaio teórico analisa a mediação docente no ensino de Química como uma prática ética e emancipadora, fundamentada no diálogo entre a teoria histórico-cultural de Vygotsky e a pedagogia crítica de Freire. Argumenta-se que o professor, como mediador, transcende a transmissão de conteúdos ao criar Zonas de Desenvolvimento Proximal que facilitam a internalização de conceitos científicos, transformando a experiência cotidiana em conhecimento sistematizado. A articulação entre mediação semiótica e conscientização converte a aula de Química em espaço de emancipação intelectual, onde o diálogo sobre fenômenos químicos socialmente relevantes promove autonomia e criticidade. Conclui-se que uma docência eticamente orientada reconhece seu papel na formação humana integral, mediando sentidos que capacitam o educando para uma leitura crítica do mundo e para a intervenção na realidade, superando a visão reducionista do ensino como simples domínio técnico de fórmulas e procedimentos.

Matemática com letra maiúscula e pausas significativas. Estrutura 2

Milagros Elena Rodriguez — Tue, 13 Jan 2026 00:00:00 +0000

Defendemos concepções de MATEMÁTICA (com M maiúsculo) e as rupturas não significantes que devem ser feitas nas concepções coloniais dessa ciência. O que são rupturas não significantes? Em geral, a palavra não significante rompe com o significado anterior de significância para retornar a um novo significado. Que rupturas não significantes você propõe no ensino da matemática? Como uma transmetodologia, integraremos dois transmétodos: a desconstrução rizomática e a hermenêutica abrangente ecosófica e diatópica. Nós os entrelaçamos em rizomas para que as rupturas não significantes, por meio de suas propriedades, demonstrem que devemos romper, de forma não significante, com a concepção colonial de que a matemática é para poucos escolhidos, aqueles considerados inteligentes. A partir da concepção complexa do ser humano — natureza-corpo-mente-alma-espírito-Deus — concebemos que todos os seres humanos são inteligentes. Todo ser humano pode se tornar alfabetizado matematicamente.

Considerações acerca do materialismo histórico-dialético para a investigação da implementação de políticas públicas

Érika Christina Kohle — Thu, 15 Jan 2026 00:00:00 +0000

O presente artigo tem como objetivo analisar as possibilidades do materialismo histórico-dialético como método de investigação científica para o estudo da implementação de políticas públicas. Parte-se da crítica às metodologias alienantes e dicotômicas, enfatizando a necessidade de apreender a realidade em sua totalidade concreta, histórica e contraditória. Fundamentado em autores marxistas e pós-marxistas, o estudo discute as categorias dialéticas de contradição, totalidade e mediação como elementos centrais para a compreensão dos processos sociais, educacionais e políticos, destacando o papel ativo dos sujeitos para a materialização dessas políticas. Conclui-se que o método materialista histórico-dialético oferece condições teóricas e metodológicas para análises não reducionistas, capazes de apreender tanto os condicionantes estruturais quanto a ação concreta dos sujeitos na prática social.

Ensino de Física e estratégias pedagógicas para alunos com TEA: um estudo de revisão sistemática

Silvana Emanuele dos Santos, Charles dos Santos Guidotti — Fri, 23 Jan 2026 00:00:00 +0000

Este estudo adota uma abordagem qualitativa para realizar uma revisão sistemática sobre o ensino de Física voltado para alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA), seguindo oito etapas: definição da questão de pesquisa, seleção das fontes de dados, elaboração dos descritores de busca, busca e armazenamento dos resultados, definição dos critérios de inclusão e exclusão, extração de dados, avaliação das publicações e, por fim, síntese e interpretação dos dados. A pesquisa centralizou-se em identificar estratégias de ensino para alunos autistas no contexto das ciências, especialmente na Física. A busca foi realizada em periódicos da área educacional, resultando em 11 artigos publicados entre 2021 e 2024 que compuseram o corpus de análise. Os resultados indicaram que a maioria dos estudos aborda o ensino de Ciências de maneira geral, sem um foco específico em Física. Assim, este estudo ressalta a importância de investigações futuras que aprofundem o conhecimento sobre estratégias eficazes no ensino de Física para alunos com autismo, contribuindo para a melhoria da formação docente e das práticas educativas inclusivas.

Itinerários formativos do ensino médio do Rio Grande do Sul: Aprofundamento LGG/CHS e a educação CTS em uma perspectiva crítica

André de Azambuja Maraschin, Sabrina Elias, Cristiane Muenchen — Fri, 06 Feb 2026 00:00:00 +0000

Se estabelece como objeto de estudo o componente curricular Aprofundamento das áreas Linguagens e Ciências Humanas, do ensino médio gaúcho, refletido por uma perspectiva educacional balizada por temas, em caráter interdisciplinar. Objetivou-se buscar aproximações entre diferentes áreas do conhecimento, a partir dos Itinerários Formativos do ensino médio gaúcho, à luz de uma Educação CTS crítica. Uma pesquisa documental da ementa da disciplina foi realizada, analisada via Análise Textual Discursiva. Emergiram categorias focadas em discussões sobre o trabalho a partir de temas em perspectiva interdisciplinar e em diferentes possibilidades de participação social. Constatou-se que o trabalho via Abordagem Temática (AT) é coerente com ideais indicados pelo componente, mesmo que encontre alguns entraves estruturais de legislação. Percebeu-se diferentes possibilidades relacionadas às culturas de participação que podem ser atingidas e o potencial da AT como possibilidade coletiva e colaborativa de reorientação curricular, capaz de promover o diálogo entre os saberes e os professores.

A Função Exponencial no contexto interdisciplinar: Reflexões a partir dos livros didáticos do PNLD 2026-2029

Tue, 10 Feb 2026 00:00:00 +0000

Este artigo tem como objetivo investigar em que medida os livros didáticos de Matemática do PNLD 2026–2029 abordam e desenvolvem o conteúdo de Função Exponencial sob a perspectiva interdisciplinar. A base teórica fundamenta-se nas discussões sobre interdisciplinaridade de Drake (2021), Sokolowski (2021), Tytler et al. (2021) e Williams e Roth (2021), bem como em estudos que destacam a integração entre áreas para o desenvolvimento do estudo da Função Exponencial. Metodologicamente, trata-se de pesquisa qualitativa e documental, centrada na análise de nove coleções aprovadas pelo PNLD. Para cada obra, identificaram-se os níveis de interdisciplinaridade por meio de análise qualitativa dos textos e verificação do percentual de exemplos e atividades interdisciplinares. Os resultados indicam distintos níveis de integração entre Matemática e outras áreas, variando de abordagens unidisciplinares a propostas mais consistentes de articulação conceitual. Conclui-se que, apesar de avanços pontuais, a interdisciplinaridade depende fortemente da mediação docente para efetivar-se como prática pedagógica, destacando a necessidade de maior integração entre teoria, contexto e prática educativa.

Um estudante autista e o processo de Alfabetização Matemática

Maristel Tunas, João Alberto Silva — Wed, 11 Feb 2026 00:00:00 +0000

Este artigo fundamenta-se em um Estudo de Caso único, no qual apresentam-se os dados referentes a um estudante matriculado no terceiro ano do Ensino Fundamental, em uma escola regular da rede municipal de Educação Básica. A questão norteadora da investigação é: Como se manifestam as particularidades de um estudante com Transtorno do Espectro Autista no processo de alfabetização matemática nos anos iniciais? A pesquisa adota uma abordagem qualitativa, desenvolvida por meio de análise documental, observação de experimentos e diálogo com os participantes, o que possibilita a triangulação dos dados. Os resultados indicam que o estudante enfrenta desafios relacionados à concentração, evidenciando elevado índice de distração e sinais de esgotamento diante das demandas das tarefas. Contudo, demonstra estar em processo de Alfabetização Matemática apresentando particularidades na construção na ideia de número.

Integração de Tecnologias Digitais e Sequência Didática Interativa Um Estudo sobre Funções Quadráticas com PhET

Fernando Ângelo da Silva Bastos, Otávio Floriano Paulino — Fri, 13 Feb 2026 00:00:00 +0000

O artigo aborda o ensino de funções quadráticas, enfatizando a integração de metodologias ativas e tecnologias digitais para promover o protagonismo discente e a autonomia. Utilizando uma abordagem qualitativa com estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental em uma escola pública de Natal/RN, a pesquisa aplica a Sequência Didática Interativa (SDI), baseada no Círculo Hermenêutico-Dialético, integrando simuladores PhET. A metodologia inclui diagnóstico de concepções prévias, discussões em grupos e síntese colaborativa, enriquecida por tecnologias como o PhET, que promovem visualização e manipulação de gráficos. Resultados mostram evolução de ideias iniciais fragmentadas (foco em x² e Fórmula Resolutiva da Equação do Segundo Grau, conhecida no Brasil como Fórmula de Bhaskara) para compreensões mais integradas, com ênfase em parábolas e contextos reais, embora persista dificuldade na análise de coeficientes como b. A SDI, aliada a ferramentas digitais, fomenta engajamento, autonomia e raciocínio crítico, apesar de desafios como infraestrutura limitada. Sugere-se expansão para outros níveis e políticas para acesso a tecnologias gratuitas, contribuindo para um ensino matemático mais inclusivo e inovador.

O nó que liga o “en-signar” no Observatório Astronômico: a criança, o lugar e o monitor.

Gleici Kelly de Lima, Rodolfo Langhi — Tue, 17 Feb 2026 00:00:00 +0000

Este ensaio teórico objetiva refletir acerca das três vozes atuantes na relação com o saber da Astronomia em um espaço não-formal de Educação: a criança, o lugar e os mediadores desta relação. Partimos da noção de criança e infância fundamentada, bem como sua relação com o brincar e o lúdico no Ensino de Astronomia. Percorremos o caminho do conceito de “lugar” relacionado ao observatório e, permeando o conceito de autoridade, refletimos sobre a iniciação da aproximação com os educadores responsáveis pelo movimento da mediação nos observatórios astronômicos. Desta análise, emerge o nó que interliga a criança, o monitor e o observatório astronômico. Evidencia-se, ademais, a palavra que permeia entre eles, a relação transferencial, invisível e inconsciente. Embora seja a palavra aquela que escape nos conceitos, a mesma permanece no investimento pelo outro, enquanto alguém que consegue (ou que pode conseguir) colocar em signos o saber da Astronomia.

Epistemologia cognitivista e Desenho Universal para a Aprendizagem: fundamentos e desdobramentos para uma educação química acessível

Samara de Oliveira Pereira, Claudete da Silva Lima Martins — Tue, 17 Feb 2026 00:00:00 +0000

Este ensaio teórico analisa as relações entre a epistemologia cognitivista e o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) no contexto da educação química, problematizando limites e potencialidades dessa articulação. Parte-se da concepção de aprendizagem como um processo ativo e singular, mediado por estruturas cognitivas em desenvolvimento, conforme Piaget (1976) e Ausubel (2003). Contudo, reconhece-se que tais fundamentos, quando considerados isoladamente, oferecem subsídios restritos para o planejamento curricular em contextos educacionais marcados pela diversidade. Argumenta-se que o DUA atua como um desdobramento pedagógico do cognitivismo ao converter a variabilidade cognitiva, descrita epistemologicamente, em princípio organizador do currículo. A partir dessa convergência, discute-se como múltiplos meios de engajamento, representação e ação/expressão ampliam as possibilidades de construção de significados no ensino de Química. Sustenta-se que a articulação entre cognitivismo e DUA não constitui mera justaposição teórica, mas uma complementaridade crítica que tenciona práticas pedagógicas homogeneizadoras e fundamenta a construção de currículos mais acessíveis.

Jogos didáticos como instrumentos de mediação: percepções de licenciandos em Ciências Biológicas

Thu, 19 Feb 2026 00:00:00 +0000

Neste estudo buscou-se compreender como licenciandos em Ciências Biológicas significam o papel mediador dos jogos didáticos no processo de ensino e aprendizagem, à luz da Teoria Histórico-Cultural. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, cujos dados foram produzidos por meio de grupos focais realizados com licenciandos de um curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, a partir da vivência com um jogo didático voltado ao ensino de síntese proteica. A análise dos dados foi conduzida com base na Análise Textual Discursiva (ATD), da qual emergiram categorias que evidenciam as propriedades pedagógicas dos jogos didáticos, o papel do professor na organização do ensino e os aspectos semióticos e instrumentais que sustentam a mediação estabelecida por esses recursos. Os resultados indicam que os jogos são compreendidos como instrumentos mediadores quando articulados a objetivos pedagógicos claros, ao conteúdo de ensino e à atuação docente intencional, contribuindo para a integração conceitual e para a ressignificação da aprendizagem.

Perspectiva de professores de matemática sobre o uso de Inteligência Artificial no planejamento de aula: uma análise à luz do TPACK

Rodrigo Sychocki da Silva, Yasmin Martins Gonçalves — Mon, 23 Feb 2026 00:00:00 +0000

Este trabalho é um recorte de uma pesquisa de dissertação de Mestrado em Ensino de Matemática. O objetivo deste artigo é apresentar uma das etapas da pesquisa, na qual foram realizadas entrevistas com três professores de Matemática da Educação Básica, com o intuito de investigar suas perspectivas e práticas relacionadas ao uso de tecnologias digitais e de Inteligência Artificial (IA) no ensino. As entrevistas buscaram compreender como os professores articulam conhecimentos pedagógicos, tecnológicos e de conteúdo em seus planejamentos docentes. A pesquisa teve como referencial teórico o modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge), proposto por Mishra e Koehler (2006), que compreende a integração entre os conhecimentos de conteúdo, pedagógico e tecnológico. A análise evidenciou que os professores reconhecem o potencial das tecnologias digitais, incluindo recursos baseados em IA, para apoiar a compreensão de conceitos matemáticos e diversificar estratégias de ensino. Observou-se que muitos dos conhecimentos tecnológicos manifestados pelos participantes foram construídos tanto na formação inicial quanto em experiências de formação continuada, especialmente aquelas voltadas ao uso de tecnologias educacionais. Entretanto, também emergiram desafios relacionados à intencionalidade pedagógica no uso das tecnologias, à articulação equilibrada entre tecnologia, pedagogia e conteúdo e às condições estruturais das escolas, como acesso à internet e disponibilidade de recursos.

Formação Continuada Desconectada: Barreiras à Integração da Tecnologia na Prática Pedagógica

Wed, 25 Feb 2026 00:00:00 +0000

Este artigo analisa a Formação Docente Continuada (FDC) e a integração das tecnologias digitais na Educação Básica. Utilizou-se uma abordagem qualitativa, por meio de questionários, entrevistas e análise documental, com interpretação pela metodologia de Núcleos de Significação, ancorada na psicologia sócio-histórica. Os resultados revelam que, embora educadores reconheçam a importância das tecnologias digitais, sua integração na prática pedagógica tende a ser superficial, restrita ao uso como suporte, e não como componente didático-pedagógico. A análise das formações indica dissociação entre teoria e prática, o que limita o uso crítico e contextualizado dos recursos digitais. Identificaram-se barreiras como carga burocrática excessiva e baixa proficiência no uso dessas tecnologias entre professores, gestores e alunos. O estudo enfatiza a urgência de repensar estratégias de FDC, fortalecendo a integração teoria-prática, a colaboração docente e a valorização de saberes experienciais para uma educação de qualidade alinhada às demandas do século XXI, com contribuições para a reestruturação das formações continuadas e para os cursos de licenciatura.

A avaliação da produção intelectual na pós-graduação brasileira: implicações para as áreas de Ensino e Educação

Maykon Gonçalves Müller, Nelson Luiz Reyes Marques — Tue, 13 Jan 2026 00:00:00 +0000

O editorial analisa as mudanças introduzidas pela CAPES no processo de avaliação da produção intelectual dos programas de pós-graduação stricto sensu para o quadriênio 2025–2028, com ênfase nos artigos científicos das áreas de Ensino e Educação. Destaca-se a transição do modelo centrado no Qualis Periódico para uma avaliação focada na produção intelectual individual, considerando a aderência à área, o impacto acadêmico e educacional e a consistência teórico-metodológica dos trabalhos. O texto discute ainda o papel dos periódicos científicos diante desse novo cenário, enfatizando a importância da curadoria editorial, da integridade científica e da visibilidade qualificada da produção. Por fim, problematiza a incorporação de ferramentas de inteligência artificial nos processos de avaliação e fomento, ressaltando os desafios éticos e institucionais que se impõem à pesquisa educacional contemporânea.

(Re)significar conhecimentos na química enológica a partir de metodologias ativas

Gisele Alves Nobre, Fernando Augusto Treptow Brod, Maria Isabel Giusti Moreira — Tue, 13 Jan 2026 00:00:00 +0000

O presente estudo trata-se de um recorte da pesquisa de mestrado em Ciências e Tecnologias na Educação, apresentando como problema de pesquisa a carência de conhecimentos básicos de física, química e matemática dos estudantes na disciplina Análise Físico-Química Enológica de um Curso Superior de Tecnologia em Viticultura e Enologia. O objetivo fim do trabalho foi a elaboração de uma sequência didática, desenvolvida no contexto da Sala de Aula Invertida (SAI), contendo práticas grupais baseadas em metodologias ativas de modo a (re)significar tais conhecimentos. A investigação caracterizada por uma pesquisa-ação possui docentes do curso como sujeitos da intervenção metodológica e os dados obtidos por entrevista tratados pela técnica do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC). Como resultados do estudo observa-se que a adoção da sequência didática possibilita personalizar o processo de ensino e de aprendizagem na disciplina, proporcionando experiências de articulação entre teoria e prática, fundamental ao profissional de tecnologia.