Revista Educar Mais

A avaliação da produção intelectual na pós-graduação brasileira: implicações para as áreas de Ensino e Educação

Maykon Gonçalves Müller — 2026-01-13

O editorial analisa as mudanças introduzidas pela CAPES no processo de avaliação da produção intelectual dos programas de pós-graduação stricto sensu para o quadriênio 2025–2028, com ênfase nos artigos científicos das áreas de Ensino e Educação. Destaca-se a transição do modelo centrado no Qualis Periódico para uma avaliação focada na produção intelectual individual, considerando a aderência à área, o impacto acadêmico e educacional e a consistência teórico-metodológica dos trabalhos. O texto discute ainda o papel dos periódicos científicos diante desse novo cenário, enfatizando a importância da curadoria editorial, da integridade científica e da visibilidade qualificada da produção. Por fim, problematiza a incorporação de ferramentas de inteligência artificial nos processos de avaliação e fomento, ressaltando os desafios éticos e institucionais que se impõem à pesquisa educacional contemporânea.

A educação não é uma reação espontânea: a mediação como energia de ativação da aprendizagem em Química

Rafael Soares Silva — 2026-01-13

Este ensaio teórico analisa a mediação docente no ensino de Química como uma prática ética e emancipadora, fundamentada no diálogo entre a teoria histórico-cultural de Vygotsky e a pedagogia crítica de Freire. Argumenta-se que o professor, como mediador, transcende a transmissão de conteúdos ao criar Zonas de Desenvolvimento Proximal que facilitam a internalização de conceitos científicos, transformando a experiência cotidiana em conhecimento sistematizado. A articulação entre mediação semiótica e conscientização converte a aula de Química em espaço de emancipação intelectual, onde o diálogo sobre fenômenos químicos socialmente relevantes promove autonomia e criticidade. Conclui-se que uma docência eticamente orientada reconhece seu papel na formação humana integral, mediando sentidos que capacitam o educando para uma leitura crítica do mundo e para a intervenção na realidade, superando a visão reducionista do ensino como simples domínio técnico de fórmulas e procedimentos.

Matemática com letra maiúscula e pausas significativas. Estrutura 2

Milagros Elena Rodriguez — 2026-01-13

Defendemos concepções de MATEMÁTICA (com M maiúsculo) e as rupturas não significantes que devem ser feitas nas concepções coloniais dessa ciência. O que são rupturas não significantes? Em geral, a palavra não significante rompe com o significado anterior de significância para retornar a um novo significado. Que rupturas não significantes você propõe no ensino da matemática? Como uma transmetodologia, integraremos dois transmétodos: a desconstrução rizomática e a hermenêutica abrangente ecosófica e diatópica. Nós os entrelaçamos em rizomas para que as rupturas não significantes, por meio de suas propriedades, demonstrem que devemos romper, de forma não significante, com a concepção colonial de que a matemática é para poucos escolhidos, aqueles considerados inteligentes. A partir da concepção complexa do ser humano — natureza-corpo-mente-alma-espírito-Deus — concebemos que todos os seres humanos são inteligentes. Todo ser humano pode se tornar alfabetizado matematicamente.

Considerações acerca do materialismo histórico-dialético para a investigação da implementação de políticas públicas

Érika Christina Kohle — 2026-01-15

O presente artigo tem como objetivo analisar as possibilidades do materialismo histórico-dialético como método de investigação científica para o estudo da implementação de políticas públicas. Parte-se da crítica às metodologias alienantes e dicotômicas, enfatizando a necessidade de apreender a realidade em sua totalidade concreta, histórica e contraditória. Fundamentado em autores marxistas e pós-marxistas, o estudo discute as categorias dialéticas de contradição, totalidade e mediação como elementos centrais para a compreensão dos processos sociais, educacionais e políticos, destacando o papel ativo dos sujeitos para a materialização dessas políticas. Conclui-se que o método materialista histórico-dialético oferece condições teóricas e metodológicas para análises não reducionistas, capazes de apreender tanto os condicionantes estruturais quanto a ação concreta dos sujeitos na prática social.

(Re)significar conhecimentos na química enológica a partir de metodologias ativas

Gisele Alves Nobre — 2026-01-13

O presente estudo trata-se de um recorte da pesquisa de mestrado em Ciências e Tecnologias na Educação, apresentando como problema de pesquisa a carência de conhecimentos básicos de física, química e matemática dos estudantes na disciplina Análise Físico-Química Enológica de um Curso Superior de Tecnologia em Viticultura e Enologia. O objetivo fim do trabalho foi a elaboração de uma sequência didática, desenvolvida no contexto da Sala de Aula Invertida (SAI), contendo práticas grupais baseadas em metodologias ativas de modo a (re)significar tais conhecimentos. A investigação caracterizada por uma pesquisa-ação possui docentes do curso como sujeitos da intervenção metodológica e os dados obtidos por entrevista tratados pela técnica do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC). Como resultados do estudo observa-se que a adoção da sequência didática possibilita personalizar o processo de ensino e de aprendizagem na disciplina, proporcionando experiências de articulação entre teoria e prática, fundamental ao profissional de tecnologia.